曾组词,“曾”的组词有哪些？

读zēng时， 曾祖母、曾孙、曾祖父、曾标。 读céng时 曾经、曾几何时、未曾、几曾、不曾、何曾。 曾 基本释义 [ zēng ] 1.指与自己中间隔两代的亲属：～祖父。～孙。 2.古同“增”，增加。 3.竟，简直，还（hái）：“以君之力～不能损魁父之丘，如太山、王屋何？” 4.姓。 [ céng ] 1.尝，表示从前经历过：～经。未～。何～。～几何时。 2.古同“层”，重（chǒng）。 详细释义 曾 [céng] 〈副〉 (形声。从八,从曰。本义未明。副词。用来加强语气) 过去发生过——表示有过某些行为或情况 江南好,风景旧曾谙。——唐· 白居易《忆江南》 斜阳草树,寻常巷陌,人道寄奴曾住。——宋· 辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》 又如:曾不(不曾);几年前我曾见过他一面;我曾去过杜坪乡 已经 ——表示动作行为已经进行。 如:似曾相识 〈形〉 通“层”。重叠 有虞之王,烧曾薮,斩群害,以为民利。——《管子·轻重戊》 大厦曾架,拟于昆仑。——《淮南子·本经》 荡胸生曾云。——杜甫《望岳》 另见 zēng 曾 [zēng] 〈形〉 重。指中间隔两代的亲属关系 [relationship between great-grandchildren and great-grandparents] 自此而曾焉。——清· 洪亮吉《治平篇》 曾元时不分。 计高曾之时。 视高曾之时。 高曾时为一户者。 又如:曾翁(称他人的曾祖父);曾玄(曾孙和玄孙) 谦词。犹“末” 曾臣彪将率诸侯以讨焉。——《左传》 又如:曾臣(末臣) 高举的样子 [凤皇]曾逝万仞之上。——刘安《淮南子·览冥》 〈动〉 “增”的本字。增加 所以动心忍性,曾益其所不能。——《孟子·告下子》 曾欷歔余郁邑兮。——《楚辞·离骚》 又如:曾思(反复思考);曾折(曾挠。屈曲貌);曾益(增加,增强);曾巢(在高物上架巢);曾逝(高飞远去) 〈副〉 乃,竟 曾不若孀妻弱子。——《列子·汤问》 曾不能疾走。——《战国策·赵策》 曾不惨然。——清· 黄宗羲《原君》 长曾不盈寸。——明· 魏学《核舟记》 以残年余力,曾不能毁山之一毛,其如土石何?——《列子·汤问》 表示相承,相当于“则”、“是”、“就” 我曾无闾里之闻,穷巷之知者何?——《淮南子》 表示疑问,相当于“何”、“怎” 。 如:曾奈(怎奈) 〈名〉 姓 另见 céng 参考资料 汉语大词典编辑委员会.汉语大词典.四川：四川出版集团，2010

曾字组词：曾飙、曾闵、曾累、曾翁、曾乔、曾史、曾阴、曾折、曾孙、曾崖、曾颜、曾逝、曾思、阿曾、曾祝、曾巩、未曾、曾晖、孙曾、高曾、多曾、何曾、惯曾、可曾、孔曾、几曾、曾玄、不曾、无曾、颜曾、也曾、钱曾、青曾、欧曾、曾华、曾父、曾颠、曾曲、曾朴、曾闳、曾城、曾臣、曾巅、曾巢、曾泉、曾云、曾穹、曾伤、曾青、曾祖、曾掖、曾波、曾挠、曾经、曾阿、曾坑、曾岭、远曾、曾加、曾门、曾茧、曾空、曾颊、曾潭、曾纪泽、曾祖父、曾孝谷、曾国藩、曾祖母、马师曾、曾大父、世不曾、皇曾祖、外曾祖、曾国荃、曾孙女、曾王父、曾祖妣、曾祖王母、曾几何时、曾不惨然、族曾王母、高曾规矩、得未曾有、似曾相识、曾无与二、曾祖王父、曾母暗沙、曾母投杼、曾经沧海、曾参杀人、族曾祖母、族曾祖父、族曾王父、赵杲送曾哀 1、曾祖 造句：然而，是费雪奠定了现代货币经济学的大部分基础;凯恩斯自己有个关于货币因素如何影响实体经济的理论，他却称费雪为该理论的“曾祖”。 解释：祖父的父亲。 2、曾经 造句：要做到这几点，回想下你以前成功的经历，提醒下你自己你曾经是怎样面对这些挑战并征服它们的。 解释：副词，表示从前有过某种行为或情况：他～多次立过战功。 3、曾祖母 造句：我欣然接受他的邀请，坦白的说，之前我从来没见过烟草长什么样子，有关我曾祖母的烟草历史是我所接触到的有关烟草农场最有联系的故事。 解释：祖父的母亲。 4、不曾 造句：当那头大象在他们的家园里横行霸道时，他们对它不曾表现出这样浓厚的兴趣，但现在那家伙要被打死了，情况就有些不同了。 解释：‘没有’2（‘曾经’的否定）。 5、曾祖父 造句：罗伯特-李-谢尔兹，奥巴马夫人的曾祖父，1906年与安妮-劳森结婚，他在铁路干搬运工。但是在他大约32岁之后，就再也找不到有关他的档案记录了。 解释：父亲的祖父。 6、未曾 造句：这真是一个很大的国家，一个富有的国家，从某种程度上说不是一串串数字能衡量的，也因此从某种程度说那些未曾见过它的人的过去的信念无法描述它。 解释：‘没有’2（‘曾经’的否定）：历史上～有过的奇迹。 7、似曾相识 造句：此情此景似曾相识，令人怒火中烧，却又无可奈何：女人们把双腿交叉绞在一起，难受而绝望地等在洗手间门口，看着男人们进出厕所好似闲庭信步。 典故：好象曾经见过。形容见过的事物再度出现。 8、曾几何时 造句：美国银行的财务状况已经糟糕到必须匆忙卖掉其在中国银行的股份来维生的程度，曾几何时，它还踌躇满志地宣告，这笔投资的目的是为了救赎那些“尚未开化”的中国银行。 典故：几何：若干、多少。才有多少时候。指没过多久。 9、曾经沧海 造句：是否，历尽了曾经沧海的每一个人，在内心角落里都珍藏着一份爱恋，如萤火虫般寂静又温暖，不让爱再一次成为黑暗角落里的遗憾？ 典故：曾经：经历过；沧海：大海。比喻曾经见过大世面，不把平常事物放在眼里。

曾组词，曾字组词，曾的多音字组词，带曾的成语
曾céng；zēng
[céng]
①副词，曾经，表现从前有过某种行动或情形：几年前我曾游过黄山。
[zēng]
①支属关联距离两代的。
②姓氏。
曾字组词
[céng]
←　曾经
→　不曾　几曾　未曾
[zēng]
←　曾祖父　曾孙
带曾字的成语
似曾相识　得未曾有　曾经桑田
曾多少何时　未曾序过　曾无与二　曾不惨然

曾组词有：可曾、似曾、曾思、也曾、高曾、曾坑、曾泉、阿曾、曾标、孙曾、曾累、曾门等。 一、可曾 [ kě céng ] 1、同“可憎”。 《敦煌变文集·丑女缘起变文》：“王郎见妻端正，指（拍）手喜欢，道数声可曾。” 2、曾否；是否。 贺敬之《放歌集·西去列车的窗口》诗：“你可曾想见：那些年轻人火热的胸口，在渴念人生路上第一个战斗。” 3、已经。 清·李渔《奈何天·崖略》：“花灯彩轿，可曾备下了么？” 二、曾思 [ zēng sī ] 反复思考。曾，通“增”。 《楚辞·九章·惜诵》：“矫兹媚以私处兮，愿曾思而远身。” 三、也曾 [ yě zēng ] 曾经。 唐·元稹《赠崔元儒》诗：“最爱轻欺杏园客，也曾辜负酒家胡。” 四、高曾 [ gāo zēng ] 1、高祖和曾祖。 清·方苞《岩镇曹氏女妇贞烈传序》：“歙县曹晋袁传其高曾以下，远近宗妇贞烈者四十有五人。” 2、泛指远祖。 清·龚自珍《平均篇》：“语百姓曰：尔惧兵燹乎？则将起其高曾於九京而问之。”

曾经、
曾几何时、
曾母暗沙、
曾巩、
似曾相识、
曾国荃、
曾祖父、
曾经沧海、
曾城、
曾孙、
曾祖母、
曾晖、
曾参杀人、
不曾、
未曾、
曾母投杼、
何曾、
曾加、
曾波、
曾青、
曾华、
曾祖、
曾云、
几曾、
曾乔、
可曾、
曾无与二、
似曾、
也曾、
曾闵、
曾思、
孙曾、
曾颜、
曾坑、
曾大父、
曾泉、
曾闳、
颜曾、
高曾、
阿曾

如何进行词语学习？一、朗读，让词语教学“有情”


常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
例：人教版小学语文第五册《盘古开天地》词语教学片段：
师：这个词谁会念？
生：滋润。
师：字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？
（生茫然，这样的“词语教学”对他们来说也许是头一次。）
师：大家看，这两个字都是什么偏旁？
生：三点水。
师：对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？
生：（齐）滋润。（有进步，但还不到“位”，还不够“味”。）
师：声音柔软点，再舒服点。
生：滋润。（声音柔柔的，感觉很舒服的样子。）
尽管学生可以通过工具书知晓“滋润”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。


二、表演，让词语教学“有趣”


有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
如在教学人教版小学语文第六册《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去……”，这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢?我们可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。


三、演示，让词语教学“有味”


词语理解最直观最便捷也最让学生感兴趣的方法是演示法。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。除了教师演示，学生也可以自己“演示”。如教学二年级的《从现在开始》的“轮流”时，教师出示词语卡片：“现在，请这一竖行的同学，开炮念这个词？”学生念完后，教师启发说：“刚才，你们一个接一个，怎么读了这个词？”教师指着词语卡片，学生心领神会地答道：“轮流。”