渑怎么读,“渑池”的“渑”怎么读？

渑池的“渑”读音是：[miǎn] 渑池之名来源于古水池名，本名黾池，以池内注水生黾（一种水虫）而得名。黾池，上古属豫州，西周时为雒都（今洛阳）边邑，春秋时属虢、属郑。 战国时韩灭郑，渑池属韩。周赧王三十六年（公元前279年），秦赵会盟于西河外黾池，今县城西有古秦赵会盟台遗址。 渑池县隶属于河南省三门峡市，位于河南省西北部，北濒黄河与山西省的垣曲、夏县、平陆隔河相望，南与洛宁、宜阳相连，东裹义马与新安为邻，西界崤函与陕州区接壤。地理座标介于东经111°33′至112°01′，北纬34°36′至35°05′之间，属温带季风气候。 扩展资料地理： 渑池地处秦岭东西复杂构造带中，位于秦岭山脉纬向构造带东端北分支——崤山一个向斜上。向斜轴在南大岭一带，轴向近似东南，不对称。全县大部分地区处于向斜之北面。地层由老而新、由北向南排列。 渑池地质方面受新构造运动影响，形成近似东西走向的拱曲隆起和活动断裂，属鄂豫地震带外地区，为地震高发区。渑池地震危险程度为5级（六度），但强震较少，震级一般小于5.5级，频率也较低。 气候： 渑池县地处中纬度内陆区，属暖温带季风气候。冬季多受蒙古冷高压控制，气候干冷，雨雪稀少； 春季太阳高度角逐渐增大，太平洋副热带高压北进，气温回升，雨水增多； 夏季，由于太平洋副热带高压位置偏北、偏南不同，形成湿热干旱、炎热干旱和雨涝三种天气； 秋季，太阳高度角逐渐减小，太平洋副热带高压南退，气候凉爽，雨水减少。 参考资料来源：百度百科–渑池

“渑池”的“渑”读[miǎn]，古城名。一作黾池。因南有黾池得名。在今河南渑池县西。 1.崤渑[ xiáo miǎn ] 亦作“ 崤黾 ”。 指崤底一带。 2.渑阨[ miǎn è ] 古代九塞之一。在今 河南省 渑池县 西。 3.淄渑[ zī miǎn ] 淄水和渑水的并称。 皆在今山东省。相传二水味各不同，混合之则难以辨别。比喻性质截然不同的两种事物。 4.渑池[ miǎn chí ] 古城名。一作黾池。因南有黾池得名。在今河南渑池县西。县名。在河南省西北部、黄河南岸，陇海铁路横贯，邻接山西省，秦置县 5.渑淄[ miǎn zī ] 渑水 与 淄水 的并称。二水在今 山东省

“渑池”的“渑”字的读音是miǎn 、 shéng。 释义 地名（渑） 渑池 Miǎnchí (1) 古城名。一作 黾池。因南有黾池得名。在今河南 渑池县西 《史记·廉颇 蔺相如列传》中记载，蔺相如曾陪伴 赵王前往渑池和 秦王对饮，并展开了一场堪称惊心动魄的外交战争。 (2) 县名。在河南省西北部、黄河南岸, 陇海铁路横贯,邻接山西省,秦置县 水名（渑） 渑水 Sheng shui 在今中国山东省淄博市 临淄区一带。

渑在这里读作：miǎn 渑拼音：miǎn、 shéng，部首：氵部，部外笔画：8画，总笔画：11画 释义： 一、miǎn： 1、〔渑池〕地名，在中国河南省。 2、（渑） 二、shéng： 古水名，在今中国山东省临淄市一带。 扩展资料 汉字笔画： 相关组词： 1、渑阨[miǎn è] 古代九塞之一。在今河南省渑池县西。 2、崤渑[xiáo miǎn] 亦作“崤黾”。指崤底一带。 3、渑厄[miǎn è] 古代九塞之一。在今河南省渑池县西。 4、渑淄[miǎn zī] 渑水与淄水的并称。二水在今山东省。 5、渑池[miǎn chí] 地名。在河南西部。

一、树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践 教育有其自身的客观规律，并不为人们的主观意志所转移，教育工作者只有按照教育规律办事，才能搞好教育。历史经验证明，教育规律早在人们认识它之前，就已经存在并起作用了。 二、树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量 有人说：“不学教育学，照样能上课。”当然，现实中这种现象虽然存在，但是否学习教育学，掌握教学规律，对于提高教学质量影响很大。因为，上课有好坏优劣之分。 一个卓越而成功的教师正是借助教育学的理论睿智，敏锐地观察课堂上学生心理活动的脉搏，恰当地利用科学的教育环境和科学的教育方法，去集中学生的注意力，激发他们的学习动机，“点燃”他们的求知欲望，从而把教学过程组织得生动活泼，水乳交融，富有成效。 三、掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作 年轻一代是祖国的未来和希望，他们的思想品德决定着今后中华民族的精神面貌。随着实行对外开放政策，学习西方先进技术的同时，也给学校的思想品德教育带来了诸多新的矛盾和许多负面影响。 因此，教师要树立正确的“人才观”，不仅要重视对学生文化知识的传授，而且要重视对学生思想品德的教育，即不仅要“教书”，而且要“育人”，并且把两者辩证统一地结合起来， 以提高学生的思想道德素质及对不良影响的“抵御”与“免疫”能力。这样，才能培养出合格人才，实现培养目标。 四、建构教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能 教师合理的知识结构，既是提高教育理论水平与技能技巧、适应教师职业需要的必要条件，又是教师发展智力，培养能力，焕发创造精神的根本保证。 扩展资料 基本观点： 第一，教育学研究应以教育制度作为优先目标，阐明教育制度对于教育情境中的个体行为的影响； 第二，教育实践中的官僚主义、师生与行政人员彼此之间的疏离主要是由教育制度造成的； 第三，教育的目的是帮助完成想要完成的社会变迁，而要想达到这一目的，必须进行制度分析，帮助教育者和受教育者理解制约他们思想、行为的制度因素，把学校中“给定的”制度（即从外面强加的制度）变成“建立中”制度（即根据个人间的自由交往而导致自我管理的制度）； 第四，教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，如教育组织制度、学生生活制度等，而且还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑、技术手段的运用，等等； 制度教育学关注教育与社会的关系，重视教育的外部环境特别是制度问题对教育的影响，促进了教育社会学的发展。但是，制度教育学过分地依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系。 参考资料：百度百科-教育学

学习教育学的意义： 一、树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践 教育有其自身的客观规律，并不为人们的主观意志所转移，教育工作者只有按照教育规律办事，才能搞好教育。历史经验证明，教育规律早在人们认识它之前，就已经存在并起作用了。 遵循它，教育事业就发展，就前进，就成功；违背它，教育事业就受挫，就倒退，就失败。例如，伴随1956年、1958～1960年、1978年三次教育“大跃进、大发展”之后的“大调整、大收缩”就是因为违背了“教育与社会生产力发展相互制约的规律”而遭致的重大失败与损失。 而1981年以后国家制定的大、中、小学工作条例，由于它符合了教育自身的规律，因而促进了教育事业的稳步发展和教育质量的持续提高。教育学系统地剖析了教育现象的不同层次和各个侧面，揭示了教育领域里的一般规律和特殊规律，如能自觉地在教育实践中按规律办事，将会取得事半功倍的效果。 二、树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量 有人说：“不学教育学，照样能上课。”当然，现实中这种现象虽然存在，但是否学习教育学，掌握教学规律，对于提高教学质量影响很大。因为，上课有好坏优劣之分。 一个卓越而成功的教师正是借助教育学的理论睿智，敏锐地观察课堂上学生心理活动的脉搏，恰当地利用科学的教育环境和科学的教育方法，去集中学生的注意力，激发他们的学习动机，“点燃”他们的求知欲望，从而把教学过程组织得生动活泼，水乳交融，富有成效。 在课堂教学过程中，“教”有教的规律，“学”有学的规律，各门学科自身又有各自的特点与规律，要形成高水平的教学“双边活动”，需要对许多因素进行综合、协调，使其发挥整体效应。有的教师上课，不能使学生心领神会，学生愁眉苦脸，摇头叹息，既窒息了学生的求知热情，又压抑了学生的思维发展。 这两种截然不同的教学效果，关键就在于教学是否符合教学规律，教师是否善于科学而巧妙地将教学规律应用于教学实践，并按照教学规律，形成自己的教学艺术风格。 三、掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作 年轻一代是祖国的未来和希望，他们的思想品德决定着今后中华民族的精神面貌。随着实行对外开放政策，学习西方先进技术的同时，也给学校的思想品德教育带来了诸多新的矛盾和许多负面影响。 因此，教师要树立正确的“人才观”，不仅要重视对学生文化知识的传授，而且要重视对学生思想品德的教育，即不仅要“教书”，而且要“育人”，并且把两者辩证统一地结合起来，以提高学生的思想道德素质及对不良影响的“抵御”与“免疫”能力。这样，才能培养出合格人才，实现培养目标。 四、建构教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能 教师合理的知识结构，既是提高教育理论水平与技能技巧、适应教师职业需要的必要条件，又是教师发展智力，培养能力，焕发创造精神的根本保证。 正如一个缺乏坚实古文基础的人不可能成为一名出色的考古学家一样，一名没有深厚教育学基础知识的教师，很难成为一名出色的教师。教师的知识结构，既需要扎实的专业知识，又需要广博的文化科学知识，还需系统的教育学科知识。 只有三者兼备一身，合理优化，才能产生相得益彰的效果。目前，我国高等师范院校课程结构的弊端之一，就是只在本专业一个点上掘井。这种掘井式的知识汲取也许对学术研究是必要的，但作为一种教师的培养模式只能导致知识单一，视野狭窄，很难适应教师职业的要求。 拓展资料19世纪中叶以后，马克思主义的产生，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。 任何一门学科的独立性，首先取决于它有特定的研究对象，或者说具有不同于其他学科的研究对象。教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。 参考资料：教育学_百度百科