思路中文,什么叫思路？

广义地说，思路就是人们思考某一问题时思维活动进展的线路或轨迹。从写作意义上来讲，也就是作者为了深化和表达其思想认识而遵循的思维活动的线路。

词典解释
　　词目：思路 　　拼音：sī lù 　　广义： 　　地说，思路就是人们思考某一问题时思维活动进展的线路或轨迹。从写作意义上来讲，也就是作者为了深化和表达其思想认识而遵循的思维活动的线路。思路表现在文章中，就是作者为表达思想感情进行构思、谋篇布局的思维过程。 　　近义词：思绪 　　基本解释 　　[reason;train of thoughts] 思考的条理脉络 　　思路开阔、清晰 　　详细解释 　　思想的门径；思维的条理脉络。 　　《尺牍新钞》卷七引 明 俞琬纶 《答友人书》：“凡不得意文，皆思路不开时所作。” 清 李渔 《闲情偶寄·词曲上·结构》：“作传奇者，能以‘头绪忌繁’四字刻刻关心，则思路不分，文情专一。” 鲁迅 《热风·随感录三十三》：“科学能教人道理明白，能教人思路清楚，不许鬼混。”

端木荣一、“思路”，是读写文章不可回避的一个问题。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中曾经指出：“作者思有路，遵路识斯真。”显然，在他看来，阅读理解要从理清思路入手。在《评〈读和写＞，兼论读和写的关系》一文中，叶老进一步指出：“希望大家练习读和写的时候，自觉地注意思路的开展。下一句跟上一句怎么连上的，后一段跟前一段怎么连上的，某一句跟前面哪一句有关系，某几段从前面哪一段分派出来的，诸如此类，全部辨一辨、想一想，这就是所谓自觉地注意思路的开展的具体办法。”“我相信用这个办法练习读和写，练就这样一项基本功，将会一辈子受用不尽。”叶老甚至认为：“善于看文章的人一定要把作者的思路摸清楚”，“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”可见，理清思路是理解文章的枢纽，是形成阅读能力的一项根本性的技能，把它视为阅读教学的一个突破口是一点也不过分的。 “遵路”才能识“真”，只有理清作者的思路，读者才能正确理解作者对事物的真切认识，体验作者所表达的真诚情感，领会作者写文章的真正意图。正因为如此，《新课程标准》阅读、写作要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，”“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。” 但是，在目前的语文教学中，对于思路的研究和教学状况，都还不能令人满意。存在的主要问题有： 1．对“思路”这一概念的内涵还缺乏明确而统一的认识，对构成和影响思路的要素，对思路与结构、线索、顺序、构思等相关概念的区别与联系的认识，还处于模糊不清的状态。 2.由于上述问题的存在，导致在教学实践中，教师往往以结构的分析代替思路的透视，仅仅满足于文章结构的分解，归纳写作技巧的解说。张志公先生曾经指出：“结构不是个单纯的方法技巧问题，方法当然需要讲，然而那还不是根本的，根本的问题在于思路，这是关乎文章结构最根本的东西。”叶老讲的更为明确：“徒求于篇章结构而不探其本，是为以文学文，恐非善道。 3.受传统的语文教学的影响，整个阅读教学还未能上升到训练技能的高度，思路教学也就缺乏明确、具体的操作要素和操作程序，带有相当的盲目性和随意性。在一定程度上，可以说很不落实。 二、要理清思路，以下的一些问题是必须要弄清的。 关于这个问题，叶老有一个形象的解释：“思路，是个比喻的说法，把一番话一篇文章比作思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点。”一番话一篇文章的最终目的是为了表达一定的“思想”，而“思想”的表达需要一个过程，走过一段路径，体现着一定的内在逻辑。据此，我们可以把“思路”，定义为：作者在构思活动中，经过反复思考之后形成并表现在文章中的指向表达目的的思维轨迹。理清思路，就是要透过文章表面的语言形式，弄清文章各个意义单元（通常以节、段或句为其形式上的标志）是怎样相互联系，组合成一个整体，从而有效地表达主旨的，以及这样组织的道理所在。 2.“思路”与相关概念的联系与区别（1)思路与构思

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加涅把人类的学习分为八个层次： 一是信号学习。这是最低级层次的学习。"无论在普通家畜方面或在人类方面，对于信号学习普遍都是熟悉的。" 二是刺激一一反应学习。加涅认为，这一层次的学习相似于桑代克的"尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络；而且剌激与反应是统一地联结在一起的。 三是连锁学习。这是一种成系列的单个"S-R"的结合的 学习。有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。 四是言语联结学习。这是指语言学习中言语的连锁化，包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。 五是辨别学习。这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。 六是概念学习。这是指对事物的共同特征进行反应的学习。 其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得，但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。 七是原理（规则）学习。这是对概念间关系的认识或理解。例如，从 对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。 八是解决问题学习。这是规则学习的一个自然的扩大，是一种"高级规则"的学习。 扩展资料： 一、学习结果 加涅认为，人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力，即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。 一是言语信息。加涅认为，这是一种学习者表述观念的能力。之所以称为"言语信息"，是因为"信息是言语的，或者说得比较明确些，信息是可以表达的"。 二是智慧技能。加涅认为，这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如，读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类，随着学习的进展，他们就会以比较复杂的方式来利用符号。智慧技能并不是单一形式，它有层次性，由简单到复杂，包括四层次：辨别，概念，规则，高级规则。 三是认知策略。加涅认为，这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。认知策略可以应用于任何科目的学习。 四是运动技能。加涅认为，这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。运动技能不是指个别的动作，而是强调动作的完整性和统一性。 五是态度。加涅认为，这是影响个人选择行动的内部状态。 在他看来，人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。 二、学习过程 每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。在加涅看来,任何一个学习过程也是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的。他把学习过程依次分为八个阶段: 动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期. 领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到. 获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态. 保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。 回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。 概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题。 操作阶段：也叫作业阶段。在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。 反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。” 参考资料来源：百度百科－加涅

第一段，很多人说富了才能帮人。在我看来，富了是重要因素没错，但不富不等于就不能帮人了。 第二段，主方。 1富了能更好的帮，买很多东西资助别人。这种事不富是做不到的。2富了才有时间去想帮人，不富都没有心情帮人。3富了可以雇人帮。。。 第三段，次方，当然，不富也能帮人，帮老人过马路，拣到钱包交还失主等等。但是不富帮的很有限，通常不能解决大问题，像汶川地震，大企业投大资买的东西多，小个人买的东西少，但是也能帮。 结尾，总之，帮不帮和富不富没关系。但是富了之后，无论形式上还是实际上，都更加能帮别人，帮得更好，帮得程度更大。所以说，尽管富了不是帮人的决定性因素 essential factor，但是，富了确实是帮人的重要因素。

先阐述这个现象，提出观点：Currently/in recent years，there exists a controversial dicsussion whether we should trust journalists or not.As for this,some deem that......while there is a growing opposition among others who claim that.....Personally，i think journalists who can be believed by us must equip with some crucial qualities. 说你觉得重要的qualities,分点答，用primarily,initially,furthermore,moreover,ultimately qualities可以说诚实honest，正直justice，责任感a sense of responsibility，其中每点都要分析你为什么觉得它对一个记者来说重要 总结段，可以用overall 之类，说所以我觉得，人们应该信任那些拥有什么什么品质的记者而不该相信那些不拥有这些品质的记者